PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN EFIKASI DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN DI SMA NEGERI 3 MEDAN

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Medan yang bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa; (2) Pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar biologi siswa; (3) Pengaruh interaksi model pembelajaran dan efikasi diri terhadap hasil belajar biologi siswa; (4) Pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; (5) Pengaruh efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; dan (6) Pengaruh interaksi model pembelajaran dan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 9 kelas, dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini 2 kelas dengan jumlah 86 orang siswa yaitu kelas XI IPA3 sebagai kelas dengan pembelajaran langsung dan kelas XI IPA5 sebagai kelas dengan model pembelajaran PBL. Instrumen pengumpulan data dengan menggunakan: (1) Angket efikasi diri dalam bentuk pernyataan tertutup dengan skala Likert 1-4 sebanyak 26 item; (2) Tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 27 item; dan (3) Tes berpikir kritis dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 14 item. Metode penelitian ini kuasi eksperimen dengan teknik analisis data menggunakan uji anakova dan anava 2 jalur dengan taraf signifikansi α=0,05. Hasil penelitian ini diperoleh bahwa: (1) Tidak ada pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa dengan Fhit = 0,933; p = 0,337. Meskipun demikian, prosentase kemampuan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi dalam menjawab soal ranah taksonomi Bloom (sebesar 12,42% pada ranah kognitif C2; sebesar 2,52% pada kognitif C3; dan sebesar 11,41% pada kognitif C5) jika dibandingkan dengan prosentase kemampuan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tradisional; (2) Tidak ada pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar biologi siswa dengan Fhit = 1,545; p = 0,217; (3) Ada pengaruh interaksi model pembelajaran dan efikasi diri terhadap hasil belajar biologi siswa dengan Fhit = 4,372; P = 0,040, dimana kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL yang memiliki efikasi diri tinggi (A1B1) (59,83 ± 9,79) berbeda signifikan lebih tinggi sebesar 8,16 % jika dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL yang memiliki efikasi diri rendah (A1B2) (51,67 ± 11,21); (4) Tidak ada pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan Fhit = 0,573; p = 0,451. Namun, kemampuan evaluasi argumen siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tradisional; (5) Tidak ada pengaruh efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan Fhit = 1,053; p = 0,308. Meskipun demikian, kemampuan deduksi dan interpretasi informasi siswa yang memiliki efikasi diri tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan siswa yang memiliki efikasi diri rendah; (6) Tidak ada pengaruh interaksi model pembelajaran dan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan Fhit = 1,877; P = 0,174.