PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS X-IA SMA ASY-SYAFI’IYAH INTERNASIONAL MEDAN

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui: (1) apakah peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa, (2) apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematik antara siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa, (3) apakah terdapat interaksi yang signifikan antara kemampuan awal matematik siswa dan pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa, (4) apakah terdapat interaksi yang signifikan antara kemampuan awal matematik siswa dan pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Asy-Syafi′iyah Internasional Medan yang berjumlah 250 siswa, dengan mengambil sampel dua kelas, berjumlah 62 siswa melalui teknik purpose sampling. Instrumen yang digunakan terdiri dari: tes kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan komunikasi matematik dengan materi Peluang. Instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi syarat validitas isi, serta koefisien realibilitas untuk pretest dan posttest sebesar 0,861 dan 0,859 untuk kemampuan berpikir kreatif matematik dan koefisien realibilitas untuk pretest dan posttest sebesar 0,855 dan 0,875 untuk kemampuan komunikasi matematik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) hasil perhitungan menggunakan anava dua jalur yaitu 125,481 sedangkan nilai sig 0,00<0,05 artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa, (2) hasil perhitungan menggunakan Anava dua jalur yaitu 116,456, sedangkan nilai sig. 0,00<0,05 artinya peningkatan kemampuan komunikasi matematik antara siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematik siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa, (3) hasil perhitungan anava dua jalur yaitu 0,678 dengan nilai sig. 0,512>0,05 artinya tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal matematik siswa dan pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa (4) hasil perhitungan anava dua jalur yaitu 0,775 dengan nilai sig. 0,446>0,05 artinya tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal matematik siswa dan pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa. Berdasarkan temuan penelitian akan pembelajaran berbasis masalah dapat direkomendasikan menjadi salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan di sekolah utamanya untuk mencapai kompetensi kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan komunikasi matematik.