PERBEDAAN PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN DAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan kemampuan penalaran matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan siswa yang menggunakan pembelajaran ekspositori. (2) Mendeskripsikan kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan siswa yang menggunakan pembelajaran ekspositori. (3) Mendeskripsikan interaksi antara pembelajaran dengan tes awal matematika siswa terhadap kemampuan penalaran matematis siswa. (4) Mendeskripsikan interaksi antara pembelajaran dengan tes awal matematika siswa terhadap kemampuan representasi matematis siswa. (5) Mendeskripsikan aktifitas siswa dan pola jawaban (proses penyelesaian) siswa dalam menyelesaikan masalah pada masing-masing pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Medan Johor. Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan pembelajaran ekspositori sebagai variabel bebas, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan penalaran dan kemampuan representasi matematis siswa. Instrumen yang digunakan adalah: (1) tes kemampuan penalaran, (2) tes kemampuan representasi, (3) Lenbar observasi siswa dan guru pada saat pembelajaran. Sedangkan perangkat pembelajaran yang digunakan adalah: (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi validitas isi serta koefisien reliabilitas tes penalaran sebesar 0,711 dan tes representasi sebesar 0,686. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t dan anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Secara keseluruhan siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe CIRC secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori. (2) Peningkatan kemampuan penalaran dan kemampuan representasi matematis pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada yang mendapatkan pembelajaran ekspositori. (3) Tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap kemampuan penalaran maupun kemampuan representasi. (4) Aktivitas siswa pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC termasuk pada kategori sangat tinggi sedangkan pada pembelajaran ekspositori cukup beraktivitas (5) Proses penyelesaian masalah siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC terlihat rapi, mempunyai langkah-langkah yang berurutan dan jawaban benar, sedangkan pada pembelajaran ekspositori tidak rapi, langkah-langkah tidak berurutan dan sebahagian jawaban tidak benar. Diharapkan guru dapat melatih dan meningkatkan kemampuan membaca siswa agar siswa dapat memahami dan menalar suatu masalah dengan baik.